[00128429]近视眼矫正方法及近视治疗仪

近视眼生理矫正法及近视治疗仪　　

项 目 简 况

　　一、　近视眼生理矫正法及近视治疗仪

　　专利申请号201210242308.8，初审合格在28卷45号专利公报公布，已进入实质审查。

　　此项目从边缘科学的角度解决了一个医学界难题，取得了3项创新成果。

　　1、发现了凸透镜成像的光路传播原理，修正和完善了传统光学凸透镜成像理论，为研究青少年近视眼防治提供了光学理论基础。

　 　2、创立了“近视眼和老花眼的本质特征同是眼睛屈光调节功能衰退的反向表现形式”的理论（正常人在儿童时期眼睛屈光调节功能开始衰退，10岁时屈光调节 范围约14D,20岁时衰退至约10D,70岁以后衰退至0D），验证了用眼距离决定眼睛屈光调节功能衰退的起点和方向及青少年近视眼与用眼距离的直接因 果关系，揭示了佩戴传统近视眼镜造成青少年近视眼逐年加深的演变过程，为近视眼的防治提供了生理学理论基础。

　　3、从光学、生理学、人体工程学领域的结合上独创了一种有效、实用、具有普及意义的近视治疗仪。采用带有可改善学习用眼条件并限制学习用眼距离的可调倾斜角度的近视眼矫正器，同时采用具有看远、看近两个视区并可方便更换镜片的近视眼矫正眼镜。看黑板 和无限远时眼睛向前平视，视线透过镜片上半部的负屈光矫正区域看远（把经负屈光矫正后视力控制在1.0 左右），同时加强看远屈光调节；看桌面上书本时眼 睛向斜下方俯视，视线透过镜片下半部零屈光区域看近，避免看近时有害的负屈光矫正，强制眼睛不发生超近距离用眼调节，当戴镜视力自然恢复提高到1.2至 1.5时，相应逐步减低负屈光矫正镜片度数，如此重复约1-3个月时间视力可自然恢复正常。近视治疗仪的核心内容是改善学习用眼条件限制学习用眼距离，从改变眼睛屈光调节功能老化衰退的起点和方向入手，在学习的过程中利用眼睛自身的调节功能防止和矫正近视眼。

　　（以上理论和实践的总结论文另行提供）

　　此发明的近视治疗仪也可在预防近视时独立使用，近视眼矫正眼镜亦可在防止近视眼加深时独立使用。

　 　据2006年国家媒体报道，我国青少年近视眼患病率小学为21.0%，初中为43.6%，高中则达到70.5%。根据多年的实验成果证实，一种近视眼矫 正方法和近视治疗仪投产普及后，可以使300度及以下的青少年近视眼在较短时间内恢复正常（因300度以上近视眼往往合并散光及发生眼轴变化，实验条件和费用较高暂未安排实验而效果不详）。如果仅在近视300度及以下人群中普及使用近视眼生理矫正法及其近视治疗仪，亦可基本上在全世界逐步消除青少年近视眼。

　　二、预计经营规模

　　全国青少年近视眼现状的基本估计：

　　全国每年新入学学生约1500-1700万人，小学至高中学生总计约1.8至2亿人，按平均近视发生率35%计，每年新增加近视眼学生约525万人，小学至高中近视眼在校学生总计约6300万人。

　　1、仅对近视治疗仪（桌面）实施生产、营销开发，计划年销售量50万套，年营业额约7500万元。

　　2、对近视眼生理矫正法及其近视治疗仪全面实施生产、营销开发，计划年销售量10万套，年营业额约1.2亿元。

　　该项目的特点是投资少、见效快、市场大、利润高。

《近视眼生理矫正法及其近视治疗仪发明过程和检测数据统计》

近视眼生理矫正法和近视治疗仪的发明过程经过了偶然发现、实验改进、理论创新3个阶段，其中经过了几十次改进提高，完成了近千人次的实验和检测，查阅了大量的参考资料，经历了多次失败，克服了无数个困难，历时20多年取得了初步成果。
一、 偶然发现阶段。
小 孩刚上小学时学习用眼距离不足5寸，无论老师和家长如何纠正都不能解决问题，经过调查发现小学低年级学生看书写字时用眼距离一般在3至5寸距离，小学生在 平桌面上视距保持一尺学习时，视线与书本平面交叉角度一般约在30至50度，远远达不到90度，因此眼睛看到的字体因发生扁平形变失真而难以辨认，不得已只能把书本拉近加大视线与书本平面夹角才能看清，除此别无选择。为了解决这个问题，尝试着做了一个书写架，在平桌面上附加了一个倾斜书写板和视距限位架， 使用后在不用监督条件下，小孩看书写字距离就自然拉开了。解决学习用眼距离后，但不知道这个近视治疗仪对预防和矫正近视眼会不会有所帮助，在好奇心驱使下又做了 4个书写架在4年级学生中实验，实验学生视力在0.4-1.2范围内，实验时间为17天，实验结束时其中一人视力从0.4 提高到0.9，其他3人视力也从0.9-1.2 提高到1.5.平均单眼视力提高2行以上，其中最多的视力提高了5行。
二、 实验改进阶段
1、对比矫正近视眼实验
偶然取得的成效让人产生了深入探索的兴趣，偶然的背后是否
隐藏着必然的规律呢？接下来又安排了进一步的实验。
在小学4-6年级10个班的近500人中筛选出68名近视学生，
分为实验组33人对照组35人，实验的时间选在12月21日至1月9日期末考试前，实验期内学生课业负担重，又赶上近一个月的雾霾天气，每天上午9点前和下午4点后教室里须开灯照明才能勉强看清黑板，实验结果如下：
实验组：参试人员33人，实验中个人自报在学习中使用书写架的时间比率50%-95%，平均约75%。
实验前视力范围0.2-1.2、单眼平均视力0.53、
实验后视力范围0.2-1.5、单眼平均视力0.603，平均提高0.73行。
其中视力上升19人占57.5%，最多从0.3提高到1.0，平均提高2.3行。
其中视力未变8人占24.2%。
其中视力下降6人占18.1%，最多从0.9下降到0.4，平均下降2.4行。
对照组：参试人员35人
实验前视力范围0.2-1.2、单眼平均视力0.59
实验后视力范围0.2-1.0、单眼平均视力0.44，平均下降1.5行。
其中视力下降29人占82.8%，最多从0.8下降到0.3，平均下降2.13行。
其中视力未变4人占11.4%
其中视力上升2人占5.7%，最多从0.8提高到1.0，平均提高1行。
在实验书写架的结构质量存在缺陷和实验组织不严密、学生平均使用率仅达到75%条件下，仍取得了较乐观的对比实验结果，可以推断如果使用率达到100%时矫正近视眼的效果将有进一步的提高。
2、对戴近视眼镜学生矫正实验
对已佩戴100-300度近视眼镜的数名学生安排使用书写架，3周后未发现视力提高现象，实验失败。实验结果证实单纯地改善用眼环境控制用眼距离对已经佩戴近视眼镜的学生没有提高视力的作用。。
3、全面推出近视眼生理矫正法
总 结了佩戴近视眼镜矫正实验失败的经验、教训后，创立了近视眼生理矫正法及其近视治疗仪，采用带有可改善学习用眼条件并限制学习用眼距离的可调倾斜角度的近视眼矫正器，同时采用具有看远、看近两个视区并可方便更换镜片的近视眼矫正眼镜。看黑板和无限远时眼睛向前平视，视线透过镜片上半部的负屈光矫正区域看远（把经 负屈光矫正后视力控制在1.0 左右），同时加强看远屈光调节；看桌面上书本时眼睛向斜下方俯视，视线透过镜片下半部零屈光区域看近，避免看近时有害的负屈光矫正，强制眼睛不发生超近距离用眼调节，当戴镜视力自然恢复提高到1.2至1.5时，相应逐步减低负屈光矫正镜片度数，如此重复约1-3个月时间视力 可自然恢复正常。近视眼生理矫正法的核心内容是改善学习用眼条件限制学习用眼距离，从改变眼睛屈光调节功能老化衰退的起点和方向入手，在学习的过程中利用眼睛自身的调节功能防止和矫正近视眼。
安装以上研究思路安排了实验和检测。
试验对象为小学五年级学生，自愿报名参加。矫正前视力和佩戴近 视镜度数委托眼镜店检查核实，以后每周复测视力2次，参试学生视力范围0.1至0.8，佩戴近视镜范围-50至-300度，参试学生总数陆续增加到17 人，中途退出2人，。试用实用时间10至75天不等，根据视力恢复情况及时更换降低-0.25D的近视眼矫正眼镜。临近期末考试前全面停止。具体试用检测 结果如下：
a、裸眼视力恢复到1.0至1.5者共8人占53.3%，恢复到0.8至1.0者共4人占26.7%，恢复到0.6至0.7者共2人占20%，总有效率100%，显效率80%。
b、其中视力上升6至9行共10人占66%；
e、其中视力上升5行共3人占20%；
d、其中视力上升4行共2人占13%；
存在问题：由于受个人条件和水平限制，以上实验有不完善之处，实验中没有动员家长参与支持，不能防止参试学生有时不使用近视眼矫正近视治疗仪，也不能防止参试学生自行停止退出，因此矫正效果的真实水平存在提高潜力。
经实验结果的检验，近视眼的本质特征是眼睛屈光调节功能衰退的反向表现形式的理论表述客观存在，近视眼生理矫正法是在正确理论指导下具有实用有效防治效果的科学方法。
三、 创新近视眼矫正理论阶段
在反复实验-失败-总结-再实验的过程中，始终坚持理论与实
践的结合，实验中每取得一项进展及时进行理论总结，并在新的理论指导下进行更加深入的实验。
1、发现了凸透镜成像的光路传播原理，修正和完善了传统光学凸透镜成像理论，为研究青少年近视眼防治提供了光学理论基础。
2、创立了“近视眼和老花眼的本质特征同是眼睛屈光调节功能衰退的反向表现形式”的理论。
3、通过实验验证了用眼距离决定眼睛屈光调节功能衰退的起点和方向及青少年近视眼的发生、发展与用眼距离的直接因果关系。
4、发现了佩戴传统近视眼镜造成青少年近视眼逐年加深的演
化过程。
经实验结果的检验证实，近视眼的本质特征是屈光调节功能衰退的反向表现形式的理论表述客观存在，近视眼生理矫正法是在正确理论指导下具有实用有效防治效果的科学方法。


2013.3.8


《近视眼的本质特征是眼睛屈光调节功能衰退的反向表现形式》

—对近视眼生理矫正法的初步探讨

在 现代生活条件下，近视眼发生率越来越高，严重影响近视人群的生活和工作。多年来医学界对近视眼的发生原因和矫正方法进行了多方面的研究和探讨，提出了遗传因素、环境因素，营养因素等引发近视的学说，实践了光学矫正、手术矫正，器具理疗、药物治疗等方法。这些理论和实践对近视眼发生率逐年提高的现状没有收到 普遍有效地防治效果，近视眼防治已成为世界性的医学难题。本文目的是通过研究引发近视眼的内因、外因和发生发展的过程，从光学、生理学、人体工程学结合的角度，揭示近视眼的本质，探讨一种能够普遍有效防治近视眼的方法和近视治疗仪。

一、 眼睛生理光学结构特征造成眼睛屈光系统调节功能早衰

眼睛是 人体的一部分，必须遵循生命体新陈代谢规律才能维持眼睛的视觉运动，同时眼睛又是一个光学器官，必须遵循光学基本原理才能完成视觉成像的目的。人类在长期进化的过程中选择了利用凸透镜成像原理，通过睫状肌和悬韧带等联合运动调整晶状体屈光能力变化，把远近不同物体在视网膜上投射成像，视神经元把物体成像的 光信息转换传送到大脑，经大脑分析处理后形成视觉。
从凸透镜成像的光学原理分析，眼睛与光学变焦摄像头的功能相似，晶状体和摄像凸透镜都承担着把清晰的物像投射到各自的视网膜或摄像感光元件上的任务，但是两者调节的方式不同。
摄像头采用调整焦距的方式，既凸透镜的屈光能力不变，依据物体距凸透镜的远近不同，调节凸透镜与感光元件之间的距离与成像距离相等，以此得到清晰地物象。
人眼采用调节屈光能力大小的方式，既晶状体距视网膜的
距离不变，依据物体距晶状体的远近不同，调节晶状体屈光能力大小使之成像距离与距视网膜距离相等，以此得到清晰地物象。
根 据凸透镜成像原理，晶状体必须具备如下功能才能使眼睛长久获得清晰的视觉：A、晶状体材质的高透光性，确保视觉的清晰度；B、晶状体屈光球面和屈光调节的 精确性，确保视觉不失真；C、晶状体材质发生形变和恢复的高弹性及碍受高频度形变运动的恒久性，确保人生几十年都具备远近视物的调节能力。人类眼睛在长期的进化过程中没有选择通过血液、血管为晶状体提供营养物质的高效代谢方式（血液、血管影响晶状体的透明度、屈光性能和视觉清晰度），而是选择了通过前房、 后房内的透明液体—房水为载体为晶状体、角膜后和小梁网提供营养物质，这是一种效能较低的代谢方式，由于晶状体屈光系统每天约16小时一刻不停地进行高强 度的屈光调节运动，一定时间后弹性降低逐渐硬化，直至丧失形变能力后保持在一种固定的屈光形态。因此晶状体虽然满足了上述高透光性、屈光调节精确性，却不具备碍受高强度形变运动的恒久性。从遗传学角度看，人体自身生理合成的晶状体及其调节方式自远古存在那一天起至今，始终存在着一定的遗憾，因此造成了晶状 体屈光系统在幼年时期就已经进入了屈光调节功能衰退阶段（不同年龄眼睛屈光调节能力对照表详见〈〈实用眼科学〉〉612页）。业界前人经科学调查和检测早 已发现，10岁前看近和看远时晶状体屈光系统调节范围可以达到或超过14 D;20岁时减退至约10 D;40岁时减退至约4.5 D;75岁以后减退至 0 D。那么近视眼与眼睛屈光系统屈光能力衰退有什么关联呢？

二、 近视眼和老花眼同是眼睛屈光系统调节功能衰退的反向表现形式

正常眼晶状体屈光系统调节功能衰退的方式从视觉功能上表示是：从视觉的近点开始衰退向远点发展，幼年时能看清距眼几公分的物体，到老年后距眼几十公分内的物体都看不清，最后只保留了远视力。从晶状体屈光调节状态上表示是：从看近的最大屈光调节状态开始衰退向看远的最小屈光调节状态发展，最后停止和保留在最小 屈光调节状态。正常视力从10岁前已经开始衰退，由于看远不受影响，在一定时期内不影响正常的生活和工作，人们并未察觉，到了45岁左右才发现看书报等近 距离用眼时看不清，所以人称老花眼。
近视眼晶状体屈光系统调节功能衰退的方式从视觉功能上表示是：从视觉的远点开始衰退向近点发展，最后只保留了看近的能力。从晶状体屈光调节状态上表示是：从看远的最小屈光调节状态开始衰退向看近的最大屈光调节状态发展，最后停止和保留在较大屈光调节状态。
近 视眼从少年儿童时起因远视力衰退而看不清黑板，严重影响了学习和生活。近视眼看远和看近之间的视觉范围远小于正常眼，但是近视眼看远和看近时晶状体最小屈光调节状态与最大屈光调节状态之间的调节范围或区间与正常眼相一致，此点可以从近视眼经凹透镜矫正后能得到与正常眼相同的视觉区间和相同的晶状体调节变化 范围印证，两者之间的区别是调节范围或区间的偏移，造成了视觉区间的极大偏差。
视觉区间的偏差是由于看近时的屈光调节远远大于看远的屈光调节，比 如视距由无限远转换至看700px距离时晶状体需增加屈光调节约3.5D，由700px转换至看350px时同样需要再增加屈光调节3.5 D，而由350px转 换至看175px时还需要再增加屈光调节7 D，视距每减少一半屈光力须增加一倍，这是凸透镜成像原理决定的。从视觉效果上比较，近视眼更适宜看近不适宜看远，正常眼适宜看远不适宜看近。

三、 用眼距离决定眼睛屈光系统调节功能衰退的起点和方向

在生物进化的历史长河中，人类的生存环境从树上 转移到树下，食物的获取方式从采摘、狩猎转换成农耕和游牧，由于生存环境的制约，从早到晚、从春到冬、一生一世、从猿到人都是以远距离用眼为主，基本上不发生超近距离用眼，眼睛视觉功能的衰退从近点开始向远点发展直至老花眼。人们普遍接受了这个天经地义事实，但是不了解眼睛屈光调节功能衰退引发近视眼的相 反表现形式，因此需要揭开这一认识误区。
我们安排做一个实验，选择多名已经发生轻度近视但还没有配戴近视眼镜的小学生，为他们配备可以控制学习用 眼距离保持一尺的学习辅助近视治疗仪，使用几周后，学生的视力普遍有了提高。笔者曾几次安排此类实验，少则几人多则近30人。实验结果证明，控制学习用眼距离可 以控制和改变眼睛屈光调节功能衰退的起点和方向。
从近、现代开始，文字和教育得到了快速发展，到了21世纪，人们从6、7岁开始到20多岁接受 10几年教育。儿童刚入学时身高在1.2米左右，手臂向前平伸30公分多一点，挺胸坐直眼睛高出桌面约20多公分，平放桌面上的书本距眼一尺时视线与书本 平面的夹角太小，造成字体变形失真而看不清。在上述条件下根本不能实现在一尺距离看书写字，任凭老师和家长的多方管教均无成效。根据调查，城市小学低年级学生课桌上用眼距离普遍在一尺以下，约半数在五寸左右，少部分在三至四寸。另外校内课业紧张，校外和家庭学习一直持续到晚上临睡前，近距离和超近距离用眼 的频度和持续时间超过一定强度，引发眼睛屈光调节功能衰退的起点和方向反向发展。
从视觉功能衰退的角度看：近视眼与老花眼没有本质上的区别，只是 表现形式的不同。改变眼睛屈光调节功能衰退方式的原因是一定强度的超近距离用眼导致眼睛看近屈光调节功能加强，同时看远屈光调节功能同步自行衰退，用进化论的自然选择规律解释是：用近则废远，用远则废近。近视眼是眼睛对长期超近用眼距离而主动发生的生理学、光学调节变化。
对在光线较弱环境学习、走路或躺着看书等这些人们普遍认为可以引发近视眼的条件只是间接因素，间接因素不能直接引发近视眼，当间接因素引起超近距离用眼时通过超近距离用眼的直接因素引发近视眼。

四、 传统的凹透镜矫正法是青少年近视眼逐年加深的加速器

近 视眼初期看不清中远距离，中度近视看不清约30公分以外物体，重度近视的视觉区间只有几公分，因此不能完成正常的学业并严重影响就业和生活，想象在没有发明近视眼镜的年代，得了近视眼是多么痛苦的事情。当光学学者发现凹透镜可以矫正近视眼，近视眼经近视镜矫正后可以得到同正常眼相同的视力，这在当时是一件 伟大的发明。经过历史的检验，多年后人们又发现青少年佩戴近视镜后近视的程度逐年加深。那么佩戴近视眼镜是怎么引发近视程度逐年加深的呢？
这个问题可以在同龄正常眼与近视眼、近视眼佩戴与不佩戴近视镜时眼睛视觉远点和近点及屈光调节的对应变化中寻找答案。
以 眼轴24mm、15岁青年为例，正常眼可看清的近点、远点距离约207.50000000000003px至无限远，与之相对应的眼睛屈光调节值分别约为54D和42D, 屈光调节范围 12D，与24mm眼轴看无限远相对应的屈光基础值是42D，当该值大于42D时眼睛看不清无限远，差值越大看不清的范围越大。
同样眼轴 24mm、15岁青年、约-2D的近视眼，裸眼可看清的近点、远点距离约175px至1250px，与之相对应的眼睛屈光值分别约为56D和44D, 屈光调节范 围12D，与看无限远相对应的屈光基础值为44D，该值大于42D约2D，眼睛看不清1250px以外至无限远。该试例戴上-200度近视镜后，可看清的近 点、远点距离恢复到207.50000000000003px至无限远，与之相对应包括眼镜的复合屈光系统调节恢复到54D和42D, 屈光调节范围仍12D，其矫正后视力与正常眼没有 区别。但是近视镜对眼睛自身屈光调节会产生什么影响和变化呢？
近视眼本来看近调节能力极强看远调节能力不足，在补偿看远屈光调节能力不足的同时对 看近调节能力也施加了-200度的矫正，其后果是佩戴近视镜观看原来裸眼能够看清的范围时，必须在本来已经比正常眼增大的看近屈光调节力之上增加2D的调 节力，用于中和-200度近视镜的影响后才能看清。用数据表达是：看清戴镜前裸眼可看清的范围时必须全部增加2D的调节力，既上述试例注视近点、远点 175px至1250px距离时，需要眼睛屈光调节力分别加大到58D和46D, 屈光调节范围仍然12D，当然对新更换的近视镜有一个逐步适应的时间过程，在这个过程中当事人无不适感觉。
佩戴凹透镜眼镜光学矫正后，对近视眼的中近距离正常视力强制矫正，无异于给双眼视力1.5的正常眼强制佩戴近视镜，其后果不言而喻。在近视眼镜和晶状体屈光能力逐步衰退的双重作用下，近视眼与同龄人正常眼比较，眼睛看近的调节能力相对越来越强，看远的调节能力相对越来越 差。经过一段时间后，-200度近视镜逐渐小于后来增大的看远屈光值，不能使之矫正减小到42D，又重复回到以前看不清黑板的状态。为了补偿再一次变差的看远屈光调节能力，得到看清黑板和无限远的清晰视觉，只能再一次增加凹透镜矫正眼镜的度数，因此造成恶性循环，使近视程度逐年加深。

五、 近视眼生理矫正法

正确认识近视眼的本质特征，了解近视眼发生发展的内因、外
因 和过程是防治近视眼的首要条件。依据上述理论基础，笔者在理论与实践的结合上经过多年的探讨，提出了近视眼生理矫正法，其核心要素是：调整视角度、控制视距离、解除有害矫正、改变视觉功能衰退的起点和方向，调动眼睛自身的调节功能按照近视眼发生发展的逆过程，在学习的过程中防治近视。
1、近视眼生理矫正法的主要内容
a、调整改善课桌面角度，加大学习时视线与书本平面夹角，确保不同身高学生使用时都能实现在一尺以外看清书本上的内容。
b、使用器械控制课桌学习用眼距离，确保学生在自然姿势下轻松保持一尺用眼距离，杜绝发生近距离用眼调节。
c、使用专用近视眼矫正眼镜，解除近视镜在近距离用眼时的反向矫正，仅在远距离用眼时实施负屈光矫正，。
d、 近视眼矫正眼镜调整到戴镜视力1.0，使眼睛复合屈光系统的看远屈光值略高于42D的基础值（眼轴24mm），确保能维持课堂正常学习，并给远视力的恢复 留有余地。约一周后戴镜视力恢复提高到1.2至1.5时把矫正眼镜再降低-0.25D，如此重复直至裸眼视力达到1.0及以上恢复正常。
2、近视眼生理矫正法的实用近视治疗仪
该近视治疗仪由两部分组成（详见照片）。
其 一是近视眼矫正课桌面（课桌），该桌面下面设置折叠支架和齿形定位板，上面设置可折叠、伸缩的限位架和弹性书夹。桌面远端可以向上倾斜打开不用时放下，用以加大视线与书本平面夹角改善用眼条件、控制用眼距离。不使用时平放在课桌上，不影响教室整体环境，在学校和家庭配置使用。
其二是近视眼矫正眼镜，采用具有上、下两个视区的近视眼矫正眼镜，看黑板和无限远时视线透过镜片上半部的负屈光区域向前水平远视，实施适度矫正，看桌面上书本时眼睛透过镜片下半部零屈光区域向斜下方俯视，避免有害矫正。
镜片成套一次性配齐，由使用者根据视力表检查结果更换镜片，方便使用。
3、近视眼生理矫正法的试用效果
试 验对象为小学五年级学生，自愿报名参加。矫正前视力和佩戴近视镜度数委托眼镜店检查核实，以后每周复测视力2次，参试学生视力范围0.1至0.8，佩戴近 视镜范围-50至-300度，参试学生总数陆续增加到17人，中途退出2人，。试用实用时间10至75天不等，根据视力恢复情况及时更换降低-0.25D 的近视眼矫正眼镜。临近期末考试前全面停止。具体试用检测结果如下：
a、视力恢复到1.0至1.5者共8人占53.3%，恢复到0.8至1.0者共4人占26.7%，恢复到0.6至0.7者共2人占20%，总有效率100%，显效率80%。
b、其中视力上升6至9行共10人占66%；
e、其中视力上升5行共3人占20%；
d、其中视力上升4行共2人占13%；
存在问题：由于受个人条件和水平限制，以上实验有不完善之处，实验中没有动员家长参与支持，不能防止参试学生有时不使用近视眼矫正近视治仪，也不能防止参试学生自行停止退出，因此矫正效果的真实水平仍有较大提高潜力。
经实验结果的检验证实，近视眼的本质特征是屈光调节功能衰退的反向表现形式的理论表述客观存在，近视眼生理矫正法是在正确理论指导下具有实用有效防治效果的科学方法。

六、 下一步研究方向和任务

1、进一步完善近视眼生理矫正法和近视治疗仪；
2、安排包括对-300度以上散光和眼轴加长型近视眼矫正的研
究和规范实验。
3、请政府主管部门支持，组织科研立项和鉴定,取得用于指导全国近视眼防治工作的经验。
由于本人水平有限，上述内容难免出现错误，敬请批评指正。